Aspectos pedagógicos de los MOOC
Llevaba tiempo con ganas de retomar la parte de e-learning del blog y para comenzar se me ha ocurrido escribir sobre una de mis especialidades, los MOOC, (Massive Online Open Courses), (seguramente recordaréis que mi Trabajo de Fin de Máster trataba sobre aprendizaje adaptativo y MOOC, así que he decidido rescatar una pequeña parte de ese trabajo y compartir este post en el que os hablo de los aspectos pedagógicos de los MOOC. (por cierto, voy a conservar las citas de dicho trabajo, por si alguien quiere profundizar más sobre alguno de los contenidos).
A la hora de hablar de los aspectos pedagógicos de los MOOC, además de tener en cuenta las diferencias entre los tipos de MOOC, (que os contaré en otro artículo), hay que tener en cuenta la plataforma en la que se aloja el MOOC y a la que tenemos que acceder para cursarlo. La variedad de plataformas disponibles (UniMOOC, Coursera, MiriadiaX, edx, etc.) y las diferentes funciones que ofrecen junto con su funcionamiento hacen que el diseño pedagógico de un MOOC esté directamente condicionado por las diferentes opciones de funcionamiento de cada plataforma (Raposo Rivas, Martínez Figueira, & Sarmiento-Campos, 2015)
La dependencia de la plataforma a la hora del diseño pedagógico de un MOOC de la que hablan Raposo Rivas et al. (2015) se justifica con el estudio que realizaron sobre 117 cursos de un total de diez plataformas que ofrecían MOOC. (UPVX, Unx, UNIMOOC, UNED-COMA, Udemy, UCAM, Tutellus, MiriadaX, Coursera y AbiertaUGR).
Este estudio se centraba en los siguientes cinco aspectos:
- El aprendizaje.
- Las actividades y tareas.
- Los medios y recursos.
- La interactividad.
- La evaluación.
Se observa que entre los cursos y plataformas analizadas por Raposo Rivas et al. (2015) dentro de cada uno de aspectos existe una gran variedad de opciones que se pueden ver reflejados en la Figura 1.
De los resultados de este estudio se obtiene que Coursera es la plataforma que ofrece mayor calidad en la información sobre los aspectos comentados.
Las siguientes son MiriadaX y UNED-COMA, aunque a una distancia considerable. En cuanto al resto de plataformas mencionadas el estudio observa que son los medios y recursos, las actividades y tareas y la evaluación los factores más deficitarios.
Aunque de este estudio se puede obtener la conclusión de que la plataforma es un factor a tener en cuenta a la hora del diseño pedagógico de un MOOC existen otros autores que consideran que el impacto que tiene la plataforma en la que se aloja un MOOC no es significativo (Vila, Andrés, & Guerrero, 2014)
La diferencia entre ambas afirmaciones puede estar definida por el foco de atención en cada uno de los estudios, en este caso Vila et al. (2014) se fijan en las siguientes 10 dimensiones.
- Guía didáctica.
- Metodología.
- Organización de los contenidos.
- Calidad de los contenidos.
- Recursos didácticos.
- Capacidad de motivación.
- Elementos multimedia.
- Estilo del lenguaje.
- Discriminación y valores.
- Singularidad del usuario.
Aspectos que no están directamente relacionados con la plataforma que contiene el MOOC y que forman parte de casi cualquier MOOC o curso online que podamos encontrar, y que serían suficientes si el tipo de MOOC evaluado fuera únicamente un xMOOC, pero en el caso de un cMOOC no harían referencia a uno de los aspectos más importantes de estos cursos conectivistas, la interacción entre alumnos o usuarios.
Otros aspectos que por ejemplo sí se tienen en cuenta en el estudio de Raposo Rivas et al. (2015) a la hora de hablar de interacción y sus diferentes formas, o por ejemplo a la hora de hablar de los diferentes tipos de actividades, de opciones de evaluación o de aprendizaje.
Aunque en lo referente a la plataforma los estudios de Raposo Rivas et al. (2015) y Vila et al. (2014) presentan conclusiones diferentes, ambos estudios coinciden en la eficacia y validez pedagógica de los MOOC.
Desde el punto de vista del modelo pedagógico se consideran como los más relevantes y los que se utilizan como base para las plataformas MOOC al modelo conductistas, socio cognitivos y del aprendizaje situado o situacional (Poy & Gonzales-Aguilar, 2014)
A continuación, se describen algunas de las principales características de los modelos pedagógicos mencionados:
- Modelo conductista: Es un modelo que se centra en la repetición de patrones hasta que el alumno realiza la tarea de forma automática (Mergel, 1998).
- Modelo socio cognitivo: Modelo que se basa en la relación o influencia recíproca entre las variables del compromiso, las tareas y conductas de logro y la autoeficacia (Olaz, 2003).
- Modelo del aprendizaje situado o situacional: Este modelo defiende que el aprendizaje hay que situarlo en auténticas tareas para que el estudiante pueda utilizar lo aprendido en situaciones similares (Driscoll & Vergara, 1997).
Estos tres modelos pedagógicos no son los únicos que nos vamos a encontrar a la hora de hablar de MOOC, el modelo pedagógico empleado dependerá del diseñador pedagógico, de las posibilidades de la plataforma que va a albergar el MOOC y del tipo de MOOC que se esté diseñando.
Ante la gran variedad de oferta educativa en formato MOOC, es importante es diferenciar entre un MOOC y un simple espacio virtual que ofrezca información. Esta diferencia viene determinada por el diseño de los procesos de comunicación, participación e interacción y por el diseño pedagógico. Solamente en estos casos se podría hablar de que se está produciendo actividad educativa (DUJO & GARCÍA, 2009).
Espero que os haya parecido interesante y aunque este artículo no profundiza lo que a todos nos gustaría, me gustaría hacer hincapié en la importancia de que sea cuál sea, un MOOC siempre debería tener un enfoque pedagógico, si no es así, estaríamos hablando de un repositorio de contenidos.
Bibliografía
Driscoll, M. P., & Vergara, A. (1997). Nuevas tecnologías y su impacto en la. Pensamiento Educativo, 21, 81–99. Retrieved from http://www.pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/100/public/100-276-1-PB.pdf
DUJO, Á. G. Del, & GARCÍA, A. V. M. (2009, November 13). Caracterización pedagógica de los entornos virtuales de aprendizaje. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria. Retrieved from http://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/2976
Mergel, B. (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Universidad de Saskatchewan, Canadá.[Documento En Línea] Www. Usask. ca/Education/Coursework/802papers/Mergel/Espanol. Pdf.[Consultado El 8 de Mayo de 2006], 1–35.
Olaz, F. (2003). Modelo social cognitivo del desarrollo de carrera. Revista Evaluar, 3.
Poy, R., & Gonzales-Aguilar, A. (2014). Factores de éxito de los MOOC: algunas consideraciones críticas. Iberian Journal of Information Systems and Technologies, (e1), 105–118. https://doi.org/10.4304/risti.e1.105-118
Raposo Rivas, M., Martínez Figueira, E., & Sarmiento-Campos, J. A. (2015). Un estudio sobre los componentes pedagógicos de los cursos online masivos. Comunicar, 22(44), 27–35. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-03
Vila, R. R., Andrés, S. M., & Guerrero, C. S. (2014). Evaluación de la calidad pedagógica de los MOOC. Profesorado: Revista de Curriculum y Formación Del Profesorado, 18(1), 27–41. Retrieved from http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4733356&orden=1&info=link
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